En nuestra infancia, ver tiras de cine era un pasatiempo. Muchas personas en casa tenían un proyector de diapositivas en el que se podían ver los marcos de las diapositivas dispuestos en un orden determinado y con subtítulos o leyendas para cada imagen. La película, que constaba de 25 a 50 fotogramas, se convirtió en una historia ilustrada. Para las tiras cinematográficas, los artistas dibujaron especialmente dibujos y los escritores compusieron textos. Esto es un poco como una forma moderna de arte para libros: una novela gráfica. Si fotografías un cómic o una novela gráfica de un cuadro a otro y luego lo transfieres a una película especial, podrás mostrarlo en un proyector de diapositivas. Por lo tanto, pocas personas saben que Vladimir Zheleznikov se interesó por primera vez en el acoso infantil en 1976. Escribió la maravillosa historia «Soy pelirrojo» especialmente para la tira cinematográfica, ilustrada por el artista Boris Ignatyev. La tira se estrenó en el estudio Diafilm de la Agencia Estatal de Cine de la URSS. Puedes ver la película en en el sitio web de RGDB.
Me encanta esta historia por su optimismo. He mostrado esta película varias veces a niños de 5 a 7 años. Los niños desarrollaron invariablemente empatía (empatia/empatía) por los personajes y por todos los personajes, tanto «positivos» como «negativos». Considero que este es un objetivo educativo importante de la película: dar a los niños la oportunidad de ponerse en la piel de cada personaje («víctima» del acoso, «agresor» y «observador») y de entender los motivos de sus palabras y acciones. Los niños siempre discuten vívidamente sobre los personajes, intentando averiguar quién tiene razón y quién no. He tenido este tipo de conversaciones con los chicos después de ver la tira cinematográfica, y puedo decir que estas conversaciones se llevan una lectura y una experiencia de vida inestimables. Les ofrezco preguntas y tareas que pueden ayudar a los maestros de jardín de infantes de grupos altos, a los maestros de primaria y a los padres a mantener una conversación preventiva sobre el acoso escolar y sobre cómo los niños pueden ayudar a sus amigos a superar la situación de acoso o acoso.
Es muy importante que los niños amplíen su vocabulario activo, incluso mediante el uso de palabras nuevas para los sentimientos y las emociones. A menudo sucede que los niños no pueden expresar con palabras sus sentimientos y emociones, por lo que se encierran. Y si pueden encontrar palabras y relacionarlas con sus propios sentimientos y los de los demás participantes en el evento, les resulta más fácil pedir ayuda a los adultos o superar situaciones difíciles. También pueden relatar lo que está sucediendo con los personajes de sus libros y películas favoritas y decidir cómo afrontarlo de ahora en adelante: afrontarlo ellos mismos como sus personajes favoritos o pedir ayuda a sus padres. El poeta Joseph Brodsky, hablando con estudiantes universitarios estadounidenses, les dijo que supieran usar palabras, ya que «lo que no se dice da lugar a neurosis». Y esto es cierto. Los niños que nunca han hablado con nadie sobre una situación importante para sus hijos a menudo se encuentran solos con sus problemas y dificultades. No saben cómo expresarlos, cómo quejarse o pedir ayuda.
Creo que hablar sobre las acciones y emociones de los personajes les ayuda a identificar sus propias palabras, acciones y emociones. Aprenden a definir con palabras las acciones de sus amigos y enemigos y, finalmente, aprenden a diferenciarlas entre «malas» y «buenas», lo que puede ofender o alegrar a otra persona. En esta guía, concedo gran importancia al significado de las palabras que aprendemos para identificar nuestros sentimientos y emociones y los de los demás. Estamos viendo la tira de cine «Soy pelirroja». Primero, el profesor lee el texto. En la escuela primaria, después de la primera proyección, volvemos a mirar y leemos el texto por rol, pero hasta ahora de forma indiscriminada. Después de verla o leerla por segunda vez, la maestra comienza a proyectar la tira de película por tercera vez y hace a los niños las siguientes preguntas en cada toma:
1. ¿De qué crees que trata esta historia? (El profesor anota todas las respuestas en una pizarra o en una hoja de papel Whatman. No corresponde a los niños responder a esta pregunta. Es posible que tengan diferentes versiones, especialmente porque al final de la revisión volverás a tratar este tema)
2. Muestra la primera diapositiva, en la que la heroína habla de lo que tiene «nuevo». ¿Quién nos cuenta esta historia? (Los niños dirán «la niña habla», pero aún no sabemos su nombre, así que la llamaremos «niña» o «heroína»). Chicos, ¿qué significa la palabra «nueva»? (Escribe palabras y significados en la pizarra que
los chicos dan).
3. ¿Alguno de ustedes era nuevo en un grupo, clase o equipo deportivo de jardín de infantes? ¿Recuerdas cómo te sentiste cuando se suponía que ibas a conocer a los chicos del grupo/equipo por primera vez? (La maestra registra los sentimientos que siente el recién llegado: emoción, alegría, miedo, el deseo de conocer a los niños lo antes posible. En esta etapa, el maestro no otorga ninguna calificación, sino que simplemente ayuda a los niños a expresar sus sentimientos y emociones).
4. Muestra la segunda diapositiva. Cuando una persona nueva se une a tu grupo, ¿cómo te sientes? (Los niños pueden tener dificultades para encontrar las palabras apropiadas. El maestro ayuda a los niños a encontrar las palabras correctas: sorpresa, alegría, curiosidad, interés. Escribe las palabras en bloques para volver a ellas al final de la reseña.
5. ¿Qué es lo primero que buscas cuando conoces a una persona? (Puedes sugerir respuestas: ropa, anteojos, mochila, color de cabello, cara u otra cosa).
6. ¿Qué sorprendió tanto a nuestra heroína? ¿Qué fue lo primero que hizo cuando fue a conocerla? ¿Eres el primero en conocer a un niño nuevo o estás esperando a que se te acerquen y te hablen primero? ¿Qué es lo primero que haces cuando te encuentras? ¿Qué es lo primero que quieres saber sobre una persona? ¿Qué dices de ti cuando te encuentras? ¿Por qué no lo hizo nuestra heroína? ¿Qué le pasó cuando vio a alguien nuevo?
7. El tercer cuadro. ¿Qué me pide que haga? ¿Es apropiado pedir permiso para tocar a otra persona, incluso si le sorprende mucho su color de cabello o su apariencia inusual? ¿Cómo respondieron los otros chicos a su solicitud? ¿Cómo crees que se sintió el chico nuevo en ese momento? ¿Cómo te sentirías si estuvieras en su lugar? ¿Cómo reaccionarías ante las palabras de los niños? ¿Te sentirías gracioso, ofendido, curioso (respuesta diferente)? (Las respuestas de los niños pueden escribirse en una pizarra o en una hoja).
8. El cuarto cuadro. ¿Por qué papá no se sorprendió cuando la heroína dijo que la nueva era roja? ¿Crees que los adultos le dan importancia a la apariencia de las personas (al color del cabello y la piel)? Sería importante explicar aquí que los niños aprenden sobre el mundo y se sorprenden ante todo lo nuevo. Los adultos ya se sorprenden de cosas completamente diferentes. Y el color del cabello y la piel de otra persona no les importa a la mayoría de las personas educadas para conocer, comunicarse, entablar amistad o amor.9. El quinto cuadro. ¿Qué opina la chica de la nueva? ¿Qué descubrió sobre él? ¿Qué siente por él: con deleite, con horror, con admiración? (Escribimos las palabras que indican las emociones de la heroína). ¿Qué historia les cuenta el niño pelirrojo a los niños?
10. El sexto cuadro, en el que aparece el hermano mayor Vladik.
11. El séptimo cuadro. ¿Qué vamos a aprender sobre el nuevo? ¿Por qué fascinaba tanto a nuestra heroína?
12. Octavo cuadro. ¿Por qué es importante que papá sepa el nombre del niño, pero a una niña le basta con que sea «rojo»? ¿Por qué es tan importante saber y recordar los nombres de nuestros amigos? (Vale la pena decirles a los chicos que llamar por su nombre es una señal de respeto por una persona. A la gente le encanta cómo suena su propio nombre; hace que se sientan bien con la persona que dice el nombre). ¿Quién recuerda el nombre de nuestra heroína? (Katya).
13. Noveno cuadro. ¿Por qué papá estaba indignado? ¿Por qué la chica está convencida de que llamar «pelirrojo» a un pelirrojo no significa burlarse de él? ¿Qué opinas? ¿Quién tiene razón, papá o niña? (Deje que los niños traten de demostrar su punto de vista).
14. El décimo cuadro. ¿Por qué se enfadó la chica con su padre? ¿Por qué la niña, ofendida por su padre, recordó de repente que la chica nueva le había echado la cabeza sobre los hombros cuando lo llamó «pelirrojo»?
15. Disparos 11-15. Estamos hablando del sueño de la chica. ¿Qué tiene que ver con la historia de un chico nuevo sobre un gigante? ¿Por qué un niño pequeño se convierte en un gigante en el sueño de la heroína y triunfa sobre todos? ¿Este chico parece un «pelirrojo»?
16. Tiros 16-17. ¿Por qué al chico nuevo se le ocurrió un superhéroe así? (Aquí podemos hablar con los niños sobre cómo el niño quiere ser tan fuerte y valiente como él. Aparentemente, sus hijos a menudo lo ofendían porque no era como todos los demás). ¿A quién llamamos «superhéroes»? (Aquellos que vienen al rescate en tiempos difíciles y salvan a todos, derrotan a los villanos, salvan el mundo). ¿Qué tipo de héroes de rescate conoces? ¿Has leído sobre ellos, has visto películas o dibujos animados? ¿A qué superhéroe te gustaría parecerte? (Los niños tal vez recuerden a Ivan Tsarevich, Spiderman, Superman, Harry Potter, Teenage Mutant Ninja Turtles. ¿Qué es lo que te gusta de ellas? ¿Qué cualidades debe tener un superhéroe? ¿Cómo te imaginas al niño gigante de las historias de Misha? ¿Cómo se ve como un superhéroe? (Escribimos palabras que denotan las cualidades de un superhéroe en una pizarra/hoja de papel Whatman).
17. Tiros 18-20. ¿Se puede llamar a Dimka el líder de este grupo de chicos? ¿Cómo entiendes la palabra líder? Qué palabras del texto confirman que Dimka es una líder. ¿Dimka tiene autoridad entre los chicos? ¿Cómo entiendes la palabra «autoridad»? ¿Qué hacen con una «autoridad»? Se lo ganan, lo consiguen, lo ganan. ¿Cuál es la diferencia entre los significados de estas palabras? ¿Cómo se ganó Dimka su reputación entre los chicos? ¿De qué otra manera puedes ganar dinero o ganar credibilidad en el equipo? (Aquí puedes pensar con los chicos sobre cómo puedes ganar/ganar credibilidad en el equipo. Los niños a veces se convierten en líderes de equipo por sus buenos estudios, por sus habilidades y destrezas sobresalientes, por su amabilidad y generosidad, y algunos niños pueden convertirse en líderes por la fortaleza que demuestran ante todos, por algunas cosas que los diferencian de los demás niños (teléfonos celulares, mochilas hermosas o zapatillas deportivas modernas). ¿Qué te parecería ganar credibilidad y convertirte en líder? ¿Todas las personas y los niños quieren ser líderes? ¿Es necesario que todos adquieran autoridad en el grupo o en el aula, o es posible vivir sin ella? ¿Necesitamos ganar credibilidad o simplemente podemos ganarla?
18. Marco 21. ¿Cómo se comportó Dimka con Misha? (La maestra escribe las palabras: antipático, agresivo, beligerante, rencoroso. ¿Cuál es la diferencia entre estas palabras? El poder de las emociones negativas). ¿Se ofendió Misha? ¿Cómo supimos que estaba ofendido? ¿Por qué Misha se llevó la cabeza a los hombros? (Podemos suponer que Misha
y solía ser ridiculizado por su color de pelo intenso). ¿Qué emociones acompañan a un movimiento tan involuntario? (Sería bueno hablar con los chicos de aquí sobre el «lenguaje corporal», las señales que nuestro cuerpo nos indica. Por ejemplo, los ojos caídos, los hombros caídos, la espalda encorvada, las lágrimas en los ojos son señales para el delincuente de que ha logrado su objetivo: nos ha hecho daño. Al ver esa reacción, seguirá acosándonos e insultándonos, así que no demuestres que te sientes ofendido o molesto. Debes mantener la espalda erguida y mirar a los ojos a tus agresores. ¡Nunca debes llorar y ser el primero en lanzarles los puños! No tienes que calcular tu fuerza: el agresor puede ser más fuerte. Y no puedes ser provocador en absoluto. Tienes que ser reservado y tomarte con frialdad cualquier palabra desagradable. No finjas que estás ofendido. Podrías decir: «Y no me importa lo que pienses de mí, es tu opinión. Mis amigos y yo tenemos una opinión diferente». O: «Más vale que te mires a ti mismo». Puedes alejarte del agresor sin terminar la conversación o cambiar a otro tema. Lo principal es no tener miedo y mirar al agresor a los ojos (sin bajar la cabeza ni presionar la cabeza contra los hombros).
19. Marco 22. ¿Qué hizo nuestra heroína? ¿Por qué hizo esto? ¿Qué rasgos de carácter mostró a Dimka? (Coraje, justicia).
20. Marco 23. ¿Por qué la chica le escupió el diente a los pies de Dimka? ¿Qué quería decirle a Dima con este acto? (Quería demostrar que no es peor que Dimka, que, aunque es un poco más joven, también puede «escupirse los dientes de leche». Demostró que él no mandaba aquí, ya que era el único que antes sabía torcer los dientes. E hizo todo esto para proteger a Misha).
21. Marco 24. Los niños fueron a escuchar las historias de Mishka sobre el gigante, y Dima se quedó sola. ¿Cómo se siente un niño cuando se queda solo en el patio? (Resentimiento, ira, venganza) ¿Sientes pena por él? ¿Hicieron los niños lo correcto al dejar en paz a su amigo, el líder? ¿Dimka perdió su credibilidad? ¿Es posible perder credibilidad? ¿Podemos decir que los chicos traicionaron a Dimka y su amistad? ¿Podemos decir que Misha ha ganado o ganado prestigio entre los chicos? ¿Cómo obtuvo esta autoridad?
22. Disparos 25-29. ¿Qué pasó después? ¿Qué le hizo Dima a Misha? ¿Por qué Dimka le hizo esto a Misha? ¿Cómo reaccionó Misha? (Recordemos el «lenguaje corporal» y lo que nos indica). ¿Por qué los niños empezaron a reír y a ahuyentar a Misha? ¿Por qué perdió su credibilidad? ¿Cómo evalúa lo que hicieron los chicos? Por qué no puedes envenenar a una persona (puedes trabajar con los significados de las palabras «perseguir y envenenar»). Deberíamos recordar las escenas de la vida cinegética en las que los perros envenenan a los animales salvajes. Puede mostrar imágenes sobre este tema. Y llévanos a una conversación sobre cómo se sienten los animales y los humanos cuando son acosados y expulsados. Trabajando con palabras: miedo salvaje, horror, impotencia, agresión. Es necesario hablar con los niños de que es inaceptable envenenar a una persona o un animal. Expresa tu actitud hacia la intimidación con mucha claridad. El maestro puede hablar sobre sus quejas o experiencias infantiles y elegir palabras para definir sus experiencias infantiles (resentimiento, enojo, confusión).
23. Marco 30. ¿Por qué Misha perdió su credibilidad con los chicos? ¿Cómo explica nuestra heroína por qué ella y los otros niños cambiaron su actitud hacia Misha? ¿Cómo empezaron a sentir los niños por Misha? ¿Qué harías si fueras niños? (Es importante decir que uno de los niños no pudo haber envenenado a Misha, pero lo cogió de la mano y le dijo: «¡No tengas miedo! ¡Estoy contigo!» Puedes hablar con los niños sobre diferentes escenarios del comportamiento del «observador» en una situación de acoso: protégelos, ponte de su lado, cuéntaselo al maestro, llama a los adultos para pedir ayuda, díselo a sus padres y pide ayuda). ¿Cuál es el motivo de la pérdida de autoridad por la pérdida de autoridad? ¿Por qué volvió a ponerse «rojo» para ellos y no para Misha? ¿Es fácil perder credibilidad?
24. Marco 31-32. ¿En quién se convirtió Misha para los chicos? ¿Por qué estuvo de acuerdo con esto? ¿Se puede llamar amistad a esa relación? (No, usaron al niño como un sirviente que debe obedecerlos en todo contra su voluntad). ¿Por qué nuestra heroína dejó de llamar a la nueva niña por su nombre y, como el resto de los niños, comenzó a deshacerse de él? ¿Puedo controlar a otra persona? ¿Por qué Mishka no se resistió y se negó a correr detrás de los juguetes? ¿Cómo se sentía? Ponte en la piel de Misha. ¿Qué harías? (Misha ha aceptado su posición como víctima de acoso. Tenía miedo de que a los niños se les ocurriera algo más malo. No tenía la fuerza ni la voluntad para resistirse a un grupo de chicos. Es posible que antes se haya sometido a la voluntad de los fuertes, agresivos o de la mayoría, por lo que está acostumbrado a obedecer).
25. Tiros 33-35. ¿Por qué Mishka se cortó el pelo rojo? ¿Qué quería decirles a estos tipos? ¿Puede esto cambiar lo que los niños sienten por él? ¿Demuestra este acto su fortaleza o su debilidad? ¿Cómo reaccionarías ante la acción de Mishka?
26. Tiros 36-41. ¿Qué se le ocurrió a nuestra heroína? ¿Por qué se le ocurrió esto? ¿Cómo reaccionaron su hermano Vladik y sus padres ante su acto? ¿Por qué la apoyó su padre?
27. Disparos 42-46. ¿Cómo reaccionaron los chicos ante el hecho de que la chica también se pusiera pelirroja? ¿Cómo reaccionó Dima? ¿Por qué la llamó «durra»? ¿Cómo reaccionó Misha? ¿Cómo crees que se sentía? (Alegría, gracias/aprecio). ¿Cómo evalúa la acción de Katya? (Puedes contarles a los chicos una historia desconocida que ocurrió en los Estados Unidos. A una de las escuelas asistía un niño de 12 años que se enfermó gravemente y perdió todo su cabello. Le daba mucha vergüenza volver a la escuela después del hospital, pensando que los niños se burlarían de él. Luego, su amigo pidió permiso a sus padres y también le afeitó la cabeza, y luego los otros niños se afeitaron la cabeza. Y cuando su compañero de clase entró en el aula, vio a once niños calvos. Su sorpresa y felicidad no tenían límites y se recuperó muy rápido. Y a todos los chicos se les dejó crecer el pelo rápidamente).
28. ¿A los chicos les gustó la historia «Soy pelirroja»? ¿Qué pasa con la amistad, la traición, la crueldad? (Puedes trabajar con las palabras escritas. Vuelva a los grupos de palabras escritas en la pizarra y pregunte a los niños, mostrándoles las palabras, en qué situaciones las personas experimentan estos sentimientos y emociones).
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